DR AHLAIN
25-04-2007, 02:15 PM
السلام عليكم ورحمة الله ....
بعض الصعوبات في تدريس الصفوف الأولية وطرق علاجها (2)
*عدم حفظ السور المقررة ، أو بعضها
تكرار سماع السور المقصودة .
توزيع أشرطة على الطلاب بها تسجيل السور التي لم يحفظوها .
تقسيم السور إلى مقاطع .
التشجيع والتحفيز على الحفظ داخل الفصل بقدر الاستطاعة .
عرض الآيات مكتوبة أمام الطلاب وشرحها بطريقة مبسطة تتناسب وإدراكهم .
غرس فضل حفظ القرآن وتقديسه لدى الطلاب .
تسجيل صوت الطلاب أثناء التسميع وتزويد من لم يحفظ منهم بصوته مسجلا .
مراعاة صعوبة السور في توزيع المنهج .
استخدام الإشارة باليد والعد على الأصابع ( في سورة الكافرون )
تقسيم الآية إلى كلمات ، ومن ثم ربط الكلمات بعضها ببعض .
*عدم قراءة بعض الأعداد وكتابتها
وضع لوحة مكتوب عليها الأعداد مع تكرار قراءتها .
استخدام العداد .
توزيع أوراق تحتوي على بعض الأعداد ليكتبها الطالب .
يطلب من الطالب تحديد وقراءة المتشابهين وتلوين كل منهما بلون مخالف .
التوصيل بين العدد وما يمثله من رسومات .
كتابة الأعداد على السبورة من قبل الطالب .
كتابة الأعداد تصاعديا وتنازليا وقراءتها .
ربط العدد بحركة ، أو مسمى مصاحب مثل : ( 2 يمين ، 6 يسار ، 7 فوق ، 8 أسفل ) .
ترقيم سلم المدرسة إن وجد .
الاستعانة بالأصابع والوسائل الملموسة .
*عدم التمييز بين المد والحركة المشابهة .
كتابة كلمات ممدودة وأخرى مشابهة لها غير ممدودة ( قال ، قل ) .
بيان أن المد عبارة عن إشباع الحركة .
تحديد حرف المد والحرف الممدود ، وشرح سبب تسمية كل منهما .
الإكثار من الأمثلة والتدريبات .
تثبيت وسيلة داخل الصف توضح حروف المد والحركة التي تسبق كل منها .
استخراج حروف المد والحروف الممدودة من كل كلمة تمر على الطالب بها مد
استخدام مجسم كبير لحروف المد عند الشرح .
عدم مد الحروف عند تعليمها مجردة من الحركات .
إيضاح نطق المد عند الإملاء .
ربط المد بحركة اليدين إلى أعلى .
جعل الطالب ينطق الكلمة بصوت عال مع المبالغة في المد ؛ ليتضح له وجود المد من عدمه عند استقامة النطق والمعنى ( يصوم ، صوم ) .
*عدم تطبيق الصلاة عمليا من بعض الطلاب .
الإكثار من التدريب العملي ، وتطبيق الصلاة من قبل الطلاب أمام زملائهم .
تشويقهم لأداء الصلاة في المسجد ، وترغيبهم في فضلها .
استخدام فيلم مصور ، أو قرص مدمج لتعليم الصلاة .
يذكر الطلاب كل حركة من حركات الصلاة أثناء تطبيقها أمامهم من أحد زملائهم ، ثم الحركة التي تليها .
تقسيم الفصل إلى مجموعات مع تقديم أحدهم ليكون إماما لهم مع تشجيعهم
بعض الصعوبات في تدريس الصفوف الأولية وطرق علاجها (2)
*عدم حفظ السور المقررة ، أو بعضها
تكرار سماع السور المقصودة .
توزيع أشرطة على الطلاب بها تسجيل السور التي لم يحفظوها .
تقسيم السور إلى مقاطع .
التشجيع والتحفيز على الحفظ داخل الفصل بقدر الاستطاعة .
عرض الآيات مكتوبة أمام الطلاب وشرحها بطريقة مبسطة تتناسب وإدراكهم .
غرس فضل حفظ القرآن وتقديسه لدى الطلاب .
تسجيل صوت الطلاب أثناء التسميع وتزويد من لم يحفظ منهم بصوته مسجلا .
مراعاة صعوبة السور في توزيع المنهج .
استخدام الإشارة باليد والعد على الأصابع ( في سورة الكافرون )
تقسيم الآية إلى كلمات ، ومن ثم ربط الكلمات بعضها ببعض .
*عدم قراءة بعض الأعداد وكتابتها
وضع لوحة مكتوب عليها الأعداد مع تكرار قراءتها .
استخدام العداد .
توزيع أوراق تحتوي على بعض الأعداد ليكتبها الطالب .
يطلب من الطالب تحديد وقراءة المتشابهين وتلوين كل منهما بلون مخالف .
التوصيل بين العدد وما يمثله من رسومات .
كتابة الأعداد على السبورة من قبل الطالب .
كتابة الأعداد تصاعديا وتنازليا وقراءتها .
ربط العدد بحركة ، أو مسمى مصاحب مثل : ( 2 يمين ، 6 يسار ، 7 فوق ، 8 أسفل ) .
ترقيم سلم المدرسة إن وجد .
الاستعانة بالأصابع والوسائل الملموسة .
*عدم التمييز بين المد والحركة المشابهة .
كتابة كلمات ممدودة وأخرى مشابهة لها غير ممدودة ( قال ، قل ) .
بيان أن المد عبارة عن إشباع الحركة .
تحديد حرف المد والحرف الممدود ، وشرح سبب تسمية كل منهما .
الإكثار من الأمثلة والتدريبات .
تثبيت وسيلة داخل الصف توضح حروف المد والحركة التي تسبق كل منها .
استخراج حروف المد والحروف الممدودة من كل كلمة تمر على الطالب بها مد
استخدام مجسم كبير لحروف المد عند الشرح .
عدم مد الحروف عند تعليمها مجردة من الحركات .
إيضاح نطق المد عند الإملاء .
ربط المد بحركة اليدين إلى أعلى .
جعل الطالب ينطق الكلمة بصوت عال مع المبالغة في المد ؛ ليتضح له وجود المد من عدمه عند استقامة النطق والمعنى ( يصوم ، صوم ) .
*عدم تطبيق الصلاة عمليا من بعض الطلاب .
الإكثار من التدريب العملي ، وتطبيق الصلاة من قبل الطلاب أمام زملائهم .
تشويقهم لأداء الصلاة في المسجد ، وترغيبهم في فضلها .
استخدام فيلم مصور ، أو قرص مدمج لتعليم الصلاة .
يذكر الطلاب كل حركة من حركات الصلاة أثناء تطبيقها أمامهم من أحد زملائهم ، ثم الحركة التي تليها .
تقسيم الفصل إلى مجموعات مع تقديم أحدهم ليكون إماما لهم مع تشجيعهم