السلام عليكم ورحمة الله وبركاته ,,
بسم الله والحمدلله والصلاة والسلام على رسول الله ,,
,, Hello every one
While I was searching through the net I found many books that talk about motivation in Classroom and methods of teaching , I have found one which is more beautiful and informative ,, for a moment I couldn't believe it ,, is that available for free !! it was really a grace from Allah to guide me to that book ,, and I thank those who make it easy for us to
,, obtain the utilization
And here I have translated it for you in Arabic to share good discussion rounds if you want to ,, at the End I hope you make use of it
I have chosen for you this Title
Determining Which
Approach Is Appropriate
تحديد طريقة التدريس المثلى والملائمة ,,
In order to determine which approach is appropriate for a class, instructors can take the following measures.
1.
Talk to others who have previously taught a course about what can be reasonably expected
of the students in that course.
تحدث الى الأخرين الذين سبق وان قاموا بتدريس هذه المادة وماهو المتوقع من الطلاب اداءه في هذه الكورس ,,
2.
Use the first class session to obtain information, either on cards or orally, on the backgrounds of the students (major, home town, age, etc.), their prior preparation for the course (previous related coursework, previous degrees or work experiences in the area, etc.), expectations for the course (personal goals and career goals) and the ways they learn best (preferred learning activities or teaching styles).
استخدم اول لقاء لك مع الطلاب" لتجس نبضهم" ولمعرفة مدى معلوماتهم عن المادة عن طريق تقديم البطاقات او محادثتهم شفوياً ,, ومعرفة ما اذا كان احدهم قد حصل على كورس سابق او دورة في هذه المادة ( مادة اللغة الأنجليزية ) او كان قد درسها في مرحلة سابقة وهكذا ...
هل هناك اهداف شخصية للطالب ؟؟ اهداف عملية ؟؟ والطريق المثلى الذي يفضلها الطالب في تعلم هذه اللغة او المادة !! بالأضافة الى طريقة التدريس المناسبة ,,
3.
Administer a pretest at the beginning of the course or unit to determine students’ entry
levels.
تقديم اختبار اولي قبل أي درس لتحديد مدخلات الطلاب ومعلوماتهم عن المادة ,,
4.
Watch students’ facial expressions and other nonverbal signs of understanding, confusion,
or emotional response in class.
ملاحظة او مشاهدة تعابير وجه الطلاب والعلامات الغير شفوية عن مدى فهمهم او عدمه ,, بالأضافة الى الأستجابات النفسية والعاطفية ,,
5.
Encourage students to speak with them outside class or routinely arrive early and talk with
students before class. Instructors can make a point of speaking with a wide range of students
and not only the high achievers.
تشجيع الطلاب بالتحدث اليهم خارج الفصل بشكل روتيني وذلك يكون قبل اداء الحصة الدراسية ,,
وانا اعتقد لو كان قبل او بعد فكلاهما يؤدي الغرض خصوصا انه من المستحيل ان تلتقي بطالب في الصباح مبكراً لتحدثه عن درس اليوم فقد تكون ردة فعله ( وش ذا المدرس الغثيث ) !! فعلا فانا شخصياً لا اعتقد ان غالبية الطلاب يحضرون للمدرسة برغبتهم الشخصية ,,
اخيراً التحدث لا يكون مع الطلبه الممتازين فقط بل مع دائرة واسعة تشمل الجميع بمختلف قدراتهم ,,
6.
Provide for early feedback through a test or paper that will count only marginally, if at all,
toward the final grade.
التقديم للتغذية الراجعة عن طريق عمل اختبارات قصيرة في نهاية كل وحدة على الأقل ولمعرفة ما اذا كان الطلاب قد تلقوا الدرس بشكل صحيح ,,
7.
Administer a learning style inventory to assess differences in the students or ask students to
provide a self-report on the ways in which they learn best. Perhaps the two most popular such
assessments are Kolb’s 1994 Learning Style Inventory and Grasha’s 1997 Psychological
Type Index. Both are available through Faculty and TA Development.
ادارة مخزون الطلاب العلمي او التنبه بالأحرى للفروق الفردية بين الطلاب بسؤالهم لتقديم "سيلف ريبورت" او تقرير عن الطريقة الأفضل التي يفضلوا التعلم بها ,,
وهنالك كتابين رائعين في هذا المجال هما :
Kolb’s 1994 Learning Style Inventory
Grasha’s 1997 Psychological Type Index.
8.
Provide frequent opportunities for students to comment on the instruction. One way is the
“minute paper,” an exercise that involves asking students to take the last five minutes of class to comment on one main concept that they learned and questions they would like addressed
in the next class, or on their assessment of how well the course is going and their
suggestions for change.
تزويد الطلاب بفرص متكررة للتعليق على التعليمات التي توجه لهم من قبل المدرس او المتحدث ,, وذلك عن طريق ما يقال له " مينت بيبر " وهو تمرين يتداخل فيه الطلاب في اخر خمس دقائق من الحصة ليعلقوا على المفهوم الرئيسي الذي تحصلوا عليه من الحصة وما اذا كانت هناك اسئلة يريدون تقديمها في الحصة القادمة وتتعلق بسير الحصص وتحسينها للأفضل ,,
9.
Obtain student evaluations of instruction at midterm and at the end of the term to provide
direction for the remainder of the term or for the next time the course is taught.
اخذ تقييمات الطلاب في منتصف الفصل الدراسي ونهايته واخذها بعين الأعتبار عند تقديم هذا الكورس مجدداً ,,
10.
Make use of print resources, workshops, roundtables, and seminars that are available
through the Faculty and TA Development. In summary, effective instruction entails paying
attention to the “people” dimensions of the learning situation. Instructors who make some
effort to get to know their students’ backgrounds and learning styles and to establish a good relationship with them will find that the efforts are well rewarded in the quality of learning that results. Chapter 4 begins with a discussion of Universal Design, an approach to course construction which ensures accessibility for all students.
الأستفادة من الموارد العملية كورش العمل , وطاولات الحوار في حلقات الدراسة ,,
بأختصار ,, التعليمات المؤثرة على الطلاب هي تلك التي ترعى انتباهم وانهم عامل فعال في سير الحصة لا كمستمعين بل كمشاركين في تقديم الحصة ,, وتلطيف الجو والعلاقة بهم وليس معاملتهم بمفهوم انهم المستمع وانت الملقي أي طالب ومدرس ,, بل اشراكهم في العملية التعليمية برمتها وجعلهم عامل رئيسي قد يفوق المدرس احياناً ,,
ترجمة : Try To Reach
قمت بترجمة هذه العوامل حسب قراءتي ومفهومي قد تكون هناك قراءات اخرى لهذه العوامل في تحديد الطريقة المثلى لأداء الدرس لذلك الفت انتباه الجميع ان اي قراءة مغايرة هي محل احترام ورضى عندي ,,
بالأضافة الى كونها محل حوار ودي في هذه الصفحة لمن شاء ووقت ما يشاء ,,
دمتم برعاية الله ,,
المفضلات